Актуальность проекта
Речь не дана человеку с рождения, но развивается в онтогенезе. В первые месяцы жизни формируются репрезентации звуков (фонем) родного языка, и ребенок становится способен отделять их от неречевых звуков и звуков речи на других языках, учится их повторять, однако проходит еще довольно много времени, прежде чем он будет бегло говорить и понимать сложные речевые конструкты. С началом школьного периода ребенок учится соотносить звуки с буквами (графемами), которые являются единицами письменного языка – происходит формирование навыка чтения. Особенности декодирования слуховой и зрительной информации, а также ее уни- и мультисенсорная интеграция являются предикторами развития и речевых функций, и навыков чтения.
Хотя множество авторов указывают на быструю динамику развития специализации мозговых систем для речевых функций в период от 3 до 8 лет (e.g., Bishop, 2000; Castles, Rastle & Nation, 2018), продольных исследований, отслеживающих возрастные изменения нейрофизиологических маркеров этих функций на протяжении нескольких лет у одного и того же ребенка, практически не существует. Также остается неясной удельная роль процедуральных, а также нейрональных, когнитивных и перцептивных дефицитов в нарушениях речевых функций, и изменение этой роли в онтогенезе (Goswami, 2015). Более того, непонятно как схожие дефициты низкоуровневых процессов, опосредующие трудности в языке и речи при различных нозологиях, настолько по-разному фенотипически проявляются – в частности, при дислексии развития, при нарушениях развития языка и речи, при расстройствах аутистического спектра (Stevenson et al., 2011; Singh & Conway, 2021; Leider et al., 2019).